健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生全面發(fā)展。一件優(yōu)秀的景觀(guān)銅雕不僅能夠起到美化的作用，而且還起到一定的教育作用。校園文化是以學(xué)生為主體、以課外文化活動(dòng)為重要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。其中最能體現校園文化本質(zhì)內容的是校園風(fēng)氣或校園精神，所以我們不能忽視掉校園景觀(guān)這個(gè)主題。校園是文化交流、研究與知識傳播的場(chǎng)所，是學(xué)生長(cháng)期生活與學(xué)習的地方，擔負著(zhù)育人的主要功能，所以校園文化銅雕在設計的時(shí)候也應該根據它的特征來(lái)進(jìn)行。校園文化并不是孤立的，而是相互依賴(lài)、相互補充的。一定的精神文化的作用有賴(lài)于一定物質(zhì)文化的保證。馬克思說(shuō)過(guò)：“人創(chuàng )造環(huán)境，同時(shí)，環(huán)境也創(chuàng )造人?！毙@環(huán)境對學(xué)生的教育起著(zhù)潛移默化的熏陶和啟迪作用，而校園文化對學(xué)生的影響是主要的。一個(gè)布局合理，生機盎然、整潔優(yōu)美、寧靜有序、蓬勃向上、健康和諧的校園環(huán)境，對于學(xué)生的健康成長(cháng)和發(fā)展，必然產(chǎn)生巨大的影響。

當我們置身于有一定特色的文化氛圍的校園環(huán)境中，常常會(huì )被某種強烈的文化場(chǎng)所打動(dòng)，或在學(xué)校經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習生活之后的很長(cháng)一段時(shí)間里，總是對學(xué)校的環(huán)境或某一區域記憶猶新。相反當我們進(jìn)入沒(méi)有文化熏陶的校園里就會(huì )感覺(jué)枯燥、乏味。校園景觀(guān)如果零散、缺少一個(gè)統一、全面的規劃，而且校園文化主題不是很明顯，相對而言對于學(xué)生的感染力就不足。沒(méi)有讓學(xué)生在校園里感受到濃烈的校園文化，而且校園景觀(guān)內涵不深、千篇一律、過(guò)于概念化。校園文化環(huán)境應該要深入挖掘不同地方、不同的人文內涵與精神特質(zhì)，做好整體方案的構思和西部設計的選擇。校園中學(xué)生的修養較高，知識面廣，往往要求設計有內涵、富有裝飾味，較抽象、寓意深、有藝術(shù)性的作品。

校園當中的每一處物質(zhì)文化景觀(guān)都在訴說(shuō)著(zhù)自己所攜帶的信息，并把它所寄托的群體審美情感散發(fā)出來(lái)，作為校園環(huán)境的具體體現，校園銅雕無(wú)疑在潛移默化中影響著(zhù)學(xué)生的思想觀(guān)念和情感體驗，發(fā)揮了隱性課程的作用?？梢哉f(shuō)，景觀(guān)銅雕是校園環(huán)境對于學(xué)生陶冶作用的源泉。銅雕作為校園物質(zhì)景觀(guān)的一種，是物質(zhì)文化的“表達式”，能夠反映一定群體的精神面貌、審美趣味性和價(jià)值趨向。校園銅雕是校園物質(zhì)景觀(guān)的一種表現類(lèi)型，它集中反映了一個(gè)學(xué)校文化價(jià)值觀(guān)念的主流，尤其反映了教育目的的價(jià)值取向。同時(shí)，校園銅雕作為一種隱性課程，它同樣需要學(xué)生去解讀，去體味，并使學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗、文化北京和心理趨向，思考和把握銅雕中所蘊含的各種文化信息。